發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點，拔尖創新人才是發展新質生產力的決定因素。高水平研究型大學作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，必須認清戰略定位，精準把握拔尖創新人才引領性、人文性、時代性、開放性特質，深化人才發現、選拔、培養機制改革創新，加大培養力度，答好發展新質生產力這道“考題”，努力造就更多一流科技領軍人才和創新團隊，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
構建協同育人體系，貫通拔尖創新人才培養鏈條
發展新質生產力的核心要素是科技創新，并要及時將科技創新成果應用到具體產業和產業鏈上。這就要求拔尖創新人才培養必須突破高校的“圍墻”和學段的“藩籬”，構建多主體參與、多要素聚合的科、產、教協同育人新機制。
深化科教融匯。高水平研究型大學不僅是傳播知識的重要場所，更是生產知識的重要基地，在人才培養過程中，應促進教研相長、科教協同，將教學和科研有機融合在一起，著力培養學生的科研創新能力。以國家重大戰略需求為導向，圍繞“卡脖子”領域主攻方向，構建拔尖創新人才自主培養體系，有組織地將人才培養與重大科研攻關結合起來，有的放矢培養國家戰略人才和急需緊缺人才。以科技創新前沿為指向，建設科教融合型課程體系，把前沿的科研成果及時納入教學體系，培養具備卓越科研素質的未來戰略科學家。以大科研平臺、大科學計劃、大科學儀器為紐帶，建立各類創新資源向人才培養開放的長效機制，把科技資源嵌入教學活動之中，推動科學精神、創新思維、創新能力的培養貫穿教育教學全過程。
加強產教融合。發展新質生產力需要高校科技創新與行業產業更充分結合，這離不開人才對經濟社會和產業發展的充分了解和融入。高水平研究型大學應強化校地聯動、校企互動，增進與一流企業的交流合作，為拔尖學生成才提供一流成長資源支持。推動校企共建產教融合實踐教學體系，企業深度參與高校人才培養的整體規劃與課程設計，行業企業專家參與人才培養成效評價，建立量身定制、契合產業需求的培養模式，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。注重學生體驗式教學，依托廣泛的校企合作項目、實戰訓練課程以及行業頂尖競賽等活動，推進創新創業教育，著力培養學生的實踐能力。
探索學段融貫。培養拔尖創新人才應立足打通各學段之間的壁壘，構建大中小學一體化的貫通式培養模式，打造完整教育鏈條。高校應加強與中小學的暢通銜接，通過組織知名教授進中小學、建設優質生源基地、對中小學生開放實驗室等方式協同共進，激發學生科學興趣，為具有相關學科發展潛力的學生提供更廣闊的成長平臺。高校應聚焦基礎學科、新興學科、交叉學科等學科領域，打破本科和研究生的學段限制，探索本碩一體化、本直博等長學制培養，暢通拔尖創新人才的成長通道。
營造一流育人生態，優化拔尖創新人才培養環境
發展新質生產力對人才創新素質和綜合能力提出了更高要求。高水平研究型大學必須遵循教育規律和人才成長規律，培育一流育人生態，為拔尖創新人才的成長發展創設更好的環境。
構建有利于拔尖創新人才脫穎而出的選拔機制。發現人才、選拔人才是培養人才的重要前提。高水平研究型大學應加強拔尖創新人才前端選育，探索建立科學合理的拔尖學生發現、選拔和評價機制。完善優秀學生早期發現機制，開發科學甄別和篩選拔尖創新人才的測評方式，早日識別好苗子。優化多維評價的鑒才選才機制，綜合考量學生興趣、能力、素質等多維因素，選拔對學術研究有志向、有興趣、有天賦的優秀學生。加強學生成長全過程、長周期動態管理，根據學科、年級特點制定分類評價標準，健全階段性評價和學業警示機制，實施動態分流，完善進出通道，在學生培養的全階段挖掘有潛質的拔尖創新人才。
構建有利于學生多元發展和個性化成長的培養機制。新質生產力發展對人才的需求更加全面、更趨多元、更富個性。高水平研究型大學應盡快推動教育教學理念方式從以教師為中心向以學生為中心轉變、以教為中心向以學為中心轉變、以統一模式培養向以個性需求培養轉變，為學生全面發展和個性化成長厚植沃土。完善“五育”并舉機制，在教育教學實踐中做到以德立人、以智慧人、以體健人、以美化人、以勞塑人，重視學生綜合素質能力養成。建構通識教育、專業教育和適合多元個性發展的課程體系，推動全面放開轉專業、選課程、選教師，推進跨專業、跨學科、跨學校的培養方式，打造橫向學科交叉、縱向層次遞進的人才貫通培養生態系統。大力推進教育數字化轉型，構建智慧學習、智慧教學新形態，滿足學生個性化、精準化、定制化學習需求。
構建有利于引導更多教師潛心育人的教師培養體系。教師是拔尖創新人才培養的主體和關鍵力量。高水平研究型大學應構建與時俱進的教師培養體系，助力教師成長，引導教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，做精于“傳道授業解惑”的“大先生”。突出教師師德考核，把立德樹人、教書育人成效作為教師聘任考核首要評價指標，引領教師熱心從教、潛心從教。健全教師全職業生涯發展培訓機制，建立全周期、分階段的教師教學能力精進培養體系，特別加強對青年骨干教師的重點培養，促進教師教學能力可持續發展。加強教學課程組建設，完善集體備課、同行聽課、傳幫帶制度，創新教研形態，打造優秀教學團隊。構建師生成長共同體，引導教師與學生建立“學習共同體”，促進教師持續改進教學，提升學生學習志趣，實現優秀教師和優秀學生“雙向奔赴”“互相成就”。
打造開放育人格局，匯聚拔尖創新人才培養資源
發展新質生產力需要高水平對外開放的發展環境，也需要一大批具有國際視野的拔尖創新人才。要完善教育對外開放戰略策略，統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創新要素，培養具備國際化思維能力、引領性專業能力、跨文化溝通能力的拔尖創新人才。
堅持“引進來”，集聚育人優質資源。推進高等教育開放交流合作，學習借鑒國際先進的辦學治學理念，是提升拔尖創新人才培養質量的有效途徑。高水平研究型大學應立足引進優質人才資源，建立書院制、項目首席教授等制度，著眼邀請諾貝爾獎獲得者等國際頂尖科學家和高水平專家學者參與人才培養項目設計及各項教育教學活動，打造具有國際競爭力的育人隊伍，強化對學生的高端引領。立足引進優質教育資源，學習世界一流大學的人才培養方式，探索中外合作辦學新機制，借鑒國外先進有效的教學內容、教學模式、教學方法和教學質量保障體系，形成具有中國特色、世界水準的課程教學體系。立足引進優質創新資源，以國際大科學計劃、大科學工程等重大科研合作為依托，系統設計國際合作培養新模式，與國際一流大學、一流學科和一流科研機構聯合培養拔尖創新人才。
堅持“走出去”，拓寬育人全球視野。推動高校參與國際競爭與合作，是檢驗拔尖創新人才培養質量的試金石。積極探索高校辦學“走出去”，通過建設國外辦學校區、機構等辦學試驗區，探索國際化情境下的拔尖創新人才培養新范式。加大力度推動學生“走出去”，加強與國外名校、科研機構的深度合作，打造聯合學位、長短期交換、暑期學校、國外實習等形式多樣的高水平國際交流項目，鼓勵學生參加各類學科國際競賽、國際論壇、國際研討會等，幫助學生了解國際學術研究前沿、接觸全球一流學術群體，拓展學生的國際視野和發展空間。鼓勵支持教師“走出去”，促進教師參與國際交流與合作，鼓勵教師赴世界一流大學、科研機構訪學交流，參與重要國際學術會議，開展跨區域、跨學科協同創新與開放合作，融入國際學術共同體，提升教師的全球學術影響力，反哺教育教學。
（作者系中國科學院院士、廈門大學黨委書記）
