思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，把思政教育“小課堂”和社會(huì)“大課堂”有效融合起來(lái)。新時(shí)代“大思政課”建設(shè)，關(guān)鍵在于通過(guò)空間融合實(shí)現(xiàn)育人要素的系統(tǒng)性整合，將思政教育從傳統(tǒng)課堂的物理空間拓展到社會(huì)生活的意義空間。當(dāng)前，面對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，需從場(chǎng)域建構(gòu)、資源整合、主體協(xié)同、價(jià)值賦能四個(gè)維度建構(gòu)“大思政課”體系，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的立體化格局。
強(qiáng)化空間聚合力，解答“何處建構(gòu)”的場(chǎng)域之問(wèn)。“大思政課”之“大”，首在空間之“大”。“大思政課”空間的本質(zhì)是打破單一課堂的壁壘，將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，形成由物理空間、虛擬空間、文化空間構(gòu)成的立體化場(chǎng)域體系。物理空間層面，整合校園場(chǎng)館、紅色基地、企業(yè)園區(qū)、社區(qū)鄉(xiāng)村等實(shí)體場(chǎng)域，建立“思政教育實(shí)踐基地群”，讓青年在真實(shí)場(chǎng)域中感受中國(guó)道路的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯。虛擬空間層面，充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建云端思政平臺(tái)，開發(fā)VR紅色研學(xué)、AI情景教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等功能模塊，打造線上線下融合、虛實(shí)場(chǎng)景互動(dòng)的智慧化育人空間，回應(yīng)Z世代青年的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。文化空間層面，通過(guò)打造思政主題文化長(zhǎng)廊、舉辦紅色文化藝術(shù)節(jié)、開展非遺傳承實(shí)踐等活動(dòng)，讓精神文化要素滲透于空間肌理，形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的浸潤(rùn)式育人環(huán)境。質(zhì)言之，空間聚合力的關(guān)鍵在于突破“教室即課堂”的傳統(tǒng)認(rèn)知，拓展思政教育的場(chǎng)域邊界，使物理空間成為實(shí)踐載體、虛擬空間成為交互平臺(tái)、文化空間成為精神紐帶，形成“無(wú)處不思政、無(wú)時(shí)不育人”的空間矩陣。
增強(qiáng)資源整合力，解答“何以支撐”的要素之問(wèn)。習(xí)近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。”“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵在于將散落的育人資源轉(zhuǎn)化為有機(jī)的教育生態(tài)。從資源屬性看，要建立“大思政課”資源數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄紅色遺址、重大工程、鄉(xiāng)村全面振興案例等實(shí)景素材，配套開發(fā)教案庫(kù)、案例庫(kù)、影像庫(kù)，提供豐富的物質(zhì)資源；要挖掘地域文化中的思政元素，聚焦共同富裕、科技創(chuàng)新、生態(tài)治理等時(shí)代議題，通過(guò)課程思政項(xiàng)目、文化研學(xué)線路、主題創(chuàng)作活動(dòng)等形式，拓展豐富的文化資源；要構(gòu)建“專兼結(jié)合、跨界融合”的師資體系，邀請(qǐng)黨政干部、企業(yè)家、大國(guó)工匠、非遺傳承人等擔(dān)任“兼職思政導(dǎo)師”，構(gòu)建豐富的智力資源。同時(shí)，需把握好內(nèi)生資源與外引資源的辯證關(guān)系：既要深耕學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、歷史積淀，形成具有本校特色的思政教育資源；又要主動(dòng)鏈接社會(huì)各界，建立“校地合作”“校企合作”“校社合作”長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)資源的雙向流動(dòng)與協(xié)同創(chuàng)新。簡(jiǎn)言之，資源整合力的關(guān)鍵在于打破資源壁壘，通過(guò)系統(tǒng)化整合、項(xiàng)目化運(yùn)作、專業(yè)化轉(zhuǎn)化，使各類社會(huì)資源成為“大思政課”的源頭活水，為思政教育注入時(shí)代氣息與現(xiàn)實(shí)溫度。
激活主體協(xié)同力，解答“誰(shuí)來(lái)參與”的動(dòng)力之問(wèn)。“誰(shuí)來(lái)參與”是“大思政課”的主體命題，要構(gòu)建協(xié)同共治的多元主體參與格局，使每個(gè)主體都成為思政教育的共建者與共享者。學(xué)校層面，要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，將“大思政課”建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院牽頭、各部門協(xié)同配合的工作機(jī)制，推動(dòng)思政課程與課程思政的深度融合。社會(huì)層面，要從“旁觀者”轉(zhuǎn)向“共建者”，黨政部門提供政策指導(dǎo)與資源支持，企業(yè)結(jié)合行業(yè)特色開發(fā)思政研學(xué)路線，社會(huì)組織借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)社區(qū)服務(wù)、公益實(shí)踐等體驗(yàn)式思政活動(dòng)，形成社會(huì)資源教育化、教育資源社會(huì)化的良性循環(huán)。教師層面，要從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)者”，既深耕專業(yè)領(lǐng)域提升學(xué)理深度，也走出書齋扎根實(shí)踐前沿，將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為思政素材，將社會(huì)大課堂的鮮活經(jīng)驗(yàn)帶入思政課堂。青年學(xué)生層面，需突出主體地位，通過(guò)組織青年理論宣講團(tuán)、紅色文化研習(xí)社等參與式、互動(dòng)式、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。概言之，主體協(xié)同力的關(guān)鍵在于將學(xué)校、社會(huì)、教師、青年學(xué)生擰成“一股繩”，形成“人人參與、人人受益”的育人生態(tài)。
提升價(jià)值賦能力，解答“如何升華”的目標(biāo)之問(wèn)。“大思政課”的終極價(jià)值在于著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，需從物理層面的“擴(kuò)容”升華為精神層面的“鑄魂”。一要實(shí)現(xiàn)政治引領(lǐng)賦能，通過(guò)在革命圣地開展沉浸式黨課、在鄉(xiāng)村全面振興一線組織實(shí)踐研學(xué)，在身邊故事中讀懂“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”，在發(fā)展成就中領(lǐng)悟“馬克思主義為什么行”，在對(duì)比辨析中明晰“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”，讓青年成為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。二要實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同賦能，依托非遺傳承基地、傳統(tǒng)村落保護(hù)項(xiàng)目等載體，開展“非遺里的中國(guó)”“鄉(xiāng)音中的鄉(xiāng)愁”等主題活動(dòng)，讓青年在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)生動(dòng)力。三要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新賦能，在科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化器等設(shè)置“思政+專業(yè)”實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)青年將個(gè)人理想融入國(guó)家戰(zhàn)略，在解決真實(shí)問(wèn)題中培育擔(dān)當(dāng)精神。概言之，價(jià)值賦能力落腳于將資源轉(zhuǎn)化為精神養(yǎng)分，使“大思政課”不僅成為知識(shí)傳播的場(chǎng)所，更成為信仰培育的熔爐、價(jià)值塑造的高地，達(dá)成“空間即教材、經(jīng)歷即成長(zhǎng)”的育人境界。
“大思政課”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要以空間聚合力打破場(chǎng)域壁壘，以資源整合力激活育人要素，以主體協(xié)同力構(gòu)建多元格局，以價(jià)值賦能力彰顯時(shí)代使命，共同構(gòu)建起全員參與、全域覆蓋、全程貫通的“大思政”育人格局，激勵(lì)新時(shí)代青年把個(gè)人的“小我”融入祖國(guó)的“大我”，在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中挺膺擔(dān)當(dāng)、奮勇爭(zhēng)先。（作者：桂澤堃 郝娜）
【本文系浙江省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心浙江傳媒學(xué)院研究基地課題“思想道德教育分眾化、精準(zhǔn)化實(shí)施機(jī)制研究”成果之一】
